（2）观察情境图，认读音节、词语，并运用音节、词语说话，在说话中巩固字词。如第5课，情境图表现的是夏天的美景，湖里的荷花开了，一位小哥哥坐在草地上画荷花，一位小弟弟拉着妈妈来看哥哥画画。从中引出“弟弟、哥哥、荷花”三个词语。教学时，教师可以引导学生自己仔细观察画面，欣赏夏天的美景，拼拼音节，读读词语，然后用自己的语言来说一说图中的景物和人物，说话时请学生选择相关的词语卡片，说话中用到这个词就举起卡片来。这一过程无论对说话的同学还是对听话的同学都起到了认读字词、巩固字词的作用。这样，观察情境图，运用音节、词语来说话，就融观察、语言表达、巩固字词为一体了。
　　2．在发现中学习拼音，体验自主、合作、探究学习的乐趣。
　　（1）发现图中与字母的形相象的地方。
　　汉语拼音教材中字母教学都配有插图，以图中事物的形状、体态或提示字母的音，或提示字母的形，大都既提示音又提示形。教学时，通过学生观察画面，说说图中的人和物，从中引出本课所学的字母。认读字母后，还需充分运用插图，引导学生去发现图中哪一部分与字母的形相似，从而建立音与形之间的联系。如“ü”，学生看到“ü”就会想到那条翘着尾巴吐着水泡的鱼，这样有助于学生记忆字母的音和形。
　　（2）发现j q x与ü相拼两点省略的规律。
　　课文中j q x与ü相拼的一组音节旁还有一幅卡通图：小“ü”碰到j q x，伸出小手，摘帽敬礼。教学时，可以引导学生读一读这组音节，发现组合后有什么变化，再仔细观察旁边的图，明白两点怎么不见了，让学生自己来编编顺口溜：小“ü”碰到j q x，摘帽来敬礼。从而揭示j q x与ü相拼两点省略的规律。
　　（3）发现复韵母、鼻韵母的组合规律，按规律发音、识记字形。
　　复韵母第一课“ai ei ui”：学习字母前，引导学生发现：都是由两个单韵母组成：后面都有一个“i”。教师示范发音后再引导学生发现：发音时口形要变动；发音要前音滑向后音，连成一个音。通过这一课的学习，学生发现了复韵母的规律，感悟到如何按规律来发音、识记字形。那么后面几课就可以引导学生自己尝试着按规律去学习。
　　鼻韵母第一课“an en in un ün”：学习字母前，引导学生发现：后面都有一个“n”；都是由一个单韵母和“n”组成的。教师示范发音后再引导学生发现：发音时的口型变化和发音方法和复韵母一样。正因为这一课的学习规律和方法可以从复韵母中得到迁移，教师就可放手让学生以小组合作的方式去自主学习。3个由韵母转变而来的整体认读音节，都是运用了“Y”在音节中的领头规律，可从“yi”、“yu”中得到迁移。教学时可以请学生找一找谁与谁是“孪生兄弟”，并说说为什么，从而明白这几个整体认读音节与韵母之间的对应关系。这样，也减少了头绪，降低了识记整体认读音节的难度。